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我20世纪80年代后期知道李吉林教师,她的情境教育实践一金万全直是我做情感教育研讨最直接的理论幻想和证明的源泉。

李吉林的情境教育思维受我国古代文论中意境说的影响,一同遭到改革开放后最早涌入和传达的苏霍姆林黄凯芹老婆斯基等人的教育思维的影响。情境史连永教育提醒了学习活动的实质,水稀即只要主体的活泼学习,才构成教育活动的真实含义。

情境教育、情境教育指向儿童完好的常识学习与认知开展。小学儿童,尤其是小学中低年级儿童的笼统思维能力尚在发育之中,他们的学习方法更多地依赖于形象思维。依助教师设置的各种情境,儿童的幻想力、创造力等被激起起来,语词和概念的学习变得愈加轻松、简单,促进了认知开展。

李吉林在教育中设置的各种情观音坐境具有审美化特征。这些情境充溢童真、童趣,且与儿童的生活经历相白纪亚相关,儿童的原初经历很简单在情境的布景下被激活起来,传递到丘脑,并进一步“出现”为被儿童意识到的经历,促进儿童的自我意识。并且,审美是自在的、无名利的、忘我的,在特定情卫婉燕境中,儿童与火伴、教师一同在团体中女头像,回应教育的困惑和危机,女头像进行各种活动,构成了某些具有“共通感”的体会。这时候,儿童不仅是在进行认知学习袁明被打,也不仅是在发生和享用审美经历,并且发生着审美化的品德经历。这些情境中的学习,具有品德学习的特征和作用。

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李吉林规划的各种情境,促进了儿童的脑培养。情境中包含的新鲜影响信号,激活着儿童大脑皮质的语言和形象等功用脑区。情女头像,回应教育的困惑和危机,女头像境教育、情境教育中所凸显的真、情、思、美四大土地老爷关键因素,促进了儿童时期脑的全体发育、和谐发育。

情境的上述功用都伴随着儿童的正向情感的激起与活泼,它们协助儿童有效地认知学习,促进儿童在审美状况下自但是自在地学习品德。其情感的活泼、持存、堆集、孕育自身,即构成和完结着人的情感质量的发育。当年,李吉林的情境教育、情境教育正是以逾越唯分数、唯常识、唯认知而成为小学素质教育的呐恐龙列车中文版全集喊者、先行者。

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李吉林所走的一条从讲堂教育改革到严厉、持续性的试验研讨,再到构成思维理论体系的路途,是改革开放后我国根底教育探究的前史缩影。她是从教师中走出来的教育家,为建构有我国特色的小学拇指兔教育学奠定了重要的实践和理论根底。

(作者系我国陶行知研讨会会长、北京师范大学教授)

《我国教育报》2019年07月25日第3版

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